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教师招聘考试复习题60
1、【 简答题】
联系实际，谈谈如何培养学生的学习动机？ [25分]
解析：
　(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果；心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要是由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好，使之转化为新的学习需要。
2、【 简答题】
联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机？ [25分]
解析：
　(1)创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样。并应该贯穿在教学过程的始终。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯一多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过度紧张和焦虑。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成就归因理论模型，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利甲今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
3、【 简答题】
根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响？ [25分]
解析：
　 (1)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度四个因素。即内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度；能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏。(2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。 (3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力)，会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。(4)就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，会对自己充满信心或产生一种犯罪感；如果把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。因此也就不可能激发下一步的活动动机。
4、【 简答题】
联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？ [25分]
解析：
　(1)精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 (2)合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 (3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。 (4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。 (5)教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这样不仅可以促进教学内容的掌握，而且可改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生
5、【 简答题】
联系中学教学实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点？ [25分]
解析：
　在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。(1)实物直观。即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点是在实际生活中能很快地发挥作用。同时有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。缺点是在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。(2)模象直观。即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点是很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。缺点是模象与实际事物之间有一定距离，仅凭模象直观容易产生认识错误。 (3)言语直观。即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。缺点是言语直观所引起的表象，不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
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共1页，共5个题库
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