2009年教育学考研真题-在线考试系统

1、【单选题】
19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是 [2分]

、实验教育学

、文化教育学

、批判教育学

、科学教育学

答案：

2、【单选题】
人的发展总是受到社会的制约，这意味着 [2分]

、教育要坚持社会本位的价值取向

、教育要充分考虑社会发展的需要

、教育目的的确定不应从个人出发

、教育要为社会生活做准备

答案：

3、【单选题】
人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是 [2分]

、忽视了教育的其他社会功能

、有教育万能论的倾向

、忽视了劳动力市场中的其他筛选标准

、夸大了教育对人力资本的作用

答案：

4、【单选题】
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和 [2分]

、学会关心

、学会生存

、学会创造

、学会交往

答案：

5、【单选题】
马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是 [2分]

、人的劳动能力的全面发展

、德智体全面发展

、人的独立个性全面发展

、人的身心全面发展

答案：

6、【单选题】
小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于 [2分]

、正规教育

、半正规教育

、非正规教育

、业余教育

答案：

7、【单选题】
18一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指 [2分]

、公立学校系统与私立学校系统

、职业学校系统与普通学校系统

、大学一中学系统与小学一初等职业学校系统

、义务教育系统与非义务教育系统

答案：

8、【单选题】
学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是 [2分]

、综合课程

、核心课程

、选修课程

、活动课程

答案：

9、【单选题】
泰勒的课程编制原理主要强调 [2分]

、课程目标的主导作用

、教师对课程的再开发

、管理者对课程的监控

、学生对课程的评价

答案：

10、【单选题】
按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是 [2分]

、培养学生的思维能力

、培养学生区别事实与假设的能力

、培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力

、培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力

答案：

11、【单选题】
对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是 [2分]

、君臣、父子、兄弟

、君臣、父子、夫妇

、君臣、父子、朋友

、父子、兄弟、夫妇

答案：

12、【单选题】
魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立 [2分]

、玄儒文史四馆

、玄儒律算四馆

、文史律算四馆

、文史书算四馆

答案：

13、【单选题】
“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考试成绩结合考察的教学评价和管理制度，称为 [2分]

、 “苏湖教法”

、 “三舍法”

、 “积分法”

、 “六等黜陟法”

答案：

14、【单选题】
王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指 [2分]

、家事

、农事

、人事

、心事

答案：

15、【单选题】
在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是 [2分]

、 “癸卯学制”

、 “壬子癸丑学制”

、 “壬戌学制”

、 “戊辰学制”

答案：

16、【单选题】
蔡元培对大学精神的解释是 [2分]

、 “大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”

、 “大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”

、 “大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”

、 “学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也”

答案：

17、【单选题】
抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行 [2分]

、专任制

、导生制

、导师制

、辅导制

答案：

18、【单选题】
在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是 [2分]

、社会的经济基础

、劳动力再生产手段

、不偏不倚的公正事业

、观念形态的劳动领域之一

答案：

19、【单选题】
在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教学科目的教育家是 [2分]

、毕达格拉斯

、苏格拉底

、柏拉图

、亚里士多德

答案：

20、【单选题】
赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是 [2分]

、注意、期待、要求、行动

、明了、联合、系统、方法

、注意、期待、相关、集中

、明了、联合、提示、巩固

答案：

21、【单选题】
下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是 [2分]

、建立国家教育制度

、人人享有接受教育的机会和权利

、教育内容的世俗化

、教育实施的终身化

答案：

22、【单选题】
提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是 [2分]

、卢梭

、夸美纽斯

、乌申斯基

、福禄培尔

答案：

23、【单选题】
1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为 [2分]

、职业中学和普通中学

、私立中学和公立中学

、文科中学和实科中学

、寻常中学和高等中学

答案：

24、【单选题】
1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是 [2分]

、《巴特勒法案》

、《巴尔福教育法》

、《费舍教育法》

、《福斯特教育法》

答案：

25、【单选题】
在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了 [2分]

、葛雷制

、昆西教学法

、道尔顿制

、设计教学法

答案：

26、【单选题】
20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的 [2分]

、一般发展

、特殊发展

、全面发展

、个性发展

答案：

27、【单选题】
在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是 [2分]

、改造主义教育

、要素主义教育

、永恒主义教育

、结构主义教育

答案：

28、【单选题】
首先提出“教育的心理学化”主张的学者是 [2分]

、裴斯泰洛齐

、夸美纽斯

、詹姆斯

、赫尔巴特

答案：

29、【单选题】
下列术语中，含义不同于“认知结构”的是 [2分]

、统觉团

、认知地图

、学科基本结构

、编码系统

答案：

30、【单选题】
某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到 [2分]

、正强化

、负强化

、惩罚

、塑造

答案：

31、【单选题】
在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗’’的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识的表征方式是 [2分]

、图式

、命题

、表象

、产生式

答案：

32、【单选题】
形式训练说所涉及的迁移本质上是 [2分]

、水平迁移

、垂直迁移

、特殊迁移

、一般迁移

答案：

33、【单选题】
学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于 [2分]

、辨别学习

、概念学习

、规则学习

、高级规则学习

答案：

34、【单选题】
“学会如何学习”的实质是 [2分]

、学会在适当条件下使用适当策略

、掌握科学概念与原理

、掌握大量言语信息

、形成学习兴趣

答案：

35、【单选题】
一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的 [2分]

、习得效应

、情绪唤起效应

、抑制效应

、反应促进效应

答案：

36、【简答题】
人是教育的产物。 [15分]

解析：
错误。(3分)
这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。(3分)
它一方面忽视了遗传及成熟等因素对人的身心发展的影响，(3分)
另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。(3分)
实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。(3分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。

37、【简答题】
学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。 [15分]

解析：
错误。(3分)
这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力，认为这种能力可以通过系统的心理训练得到加强。(3分)
现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成。如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。(6分)
思维和解决问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支持结合基础知识、基本技能来进行解决问题策略的训练。(3分)

38、【简答题】
在教育研究中，样本容量越大越好。 [15分]

解析：
错误。(3分)
样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；(4分)
但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。(4分)
在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。(4分)

39、【简答题】
简述建构主义教学理论的基本主张。 [15分]

解析：
(1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。(3分)
(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。(4分)
(3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。(4分)
(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。(4分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。

40、【简答题】
简述教育的个体个性化功能。 [15分]

解析：
(1)促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。(5分)
(2)促进个性的充分发展，形成人的独特性。(5分)
(3)开发人的创造性，促进个体价值的实现。(5分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。