1、【
单选题
】
教育心理学研究认为，在学习与教学的系统要素中，学习的主体因素是（）
[1分]
、
学习内容
、
学生
、
教学媒体
、
教学环境
答案：
2、【
单选题
】
学龄初期是接受教育的最佳时期，又称（）
[1分]
答案：
3、【
单选题
】
在人的心理发展过程中，有人大器晚成，有人少年英才，这现象体现了心理发展的（）
[1分]
答案：
4、【
单选题
】
动机会促使人们产生某种活动，这是动机的（）
[1分]
、
指向功能
、
强化功能
、
适应功能
、
激活功能
答案：
5、【
单选题
】
加涅把学习分为八类，其中“学习两个或两个以上概念之间的关系”是（）
[1分]
、
刺激-反应学习
、
规则或原理学习
、
言语联结学习
、
信号学习
答案：
6、【
单选题
】
德国心理学家艾宾浩斯将研究成果绘制成曲线，即（）
[1分]
、
遗忘曲线
、
动机曲线
、
迁移曲线
、
练习曲线
答案：
7、【
单选题
】
需要层次论指出，认定最高级的需要是（）
[1分]
、
生理需要
、
安全需要
、
自我实现需要
、
爱的需要
答案：
8、【
单选题
】
教育心理学中将个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称（）
[1分]
、
合作学习
、
功能固着
、
检验假设
、
问题解决
答案：
9、【
单选题
】
做笔记是阅读和听讲时常用的一种（）
[1分]
、
时间管理策略
、
精细加工策略
、
学习环境管理策略
、
计划策略
答案：
10、【
单选题
】
一般认为，心理健康的标准不包括（）
[1分]
、
对现实的有效知觉
、
自我调控能力
、
强烈要求获得成功
、
自我接纳
答案：
11、【
单选题
】
某学生面对问题情境能随机应变、触类旁通、这是创造性思维的（）
[1分]
答案：
12、【
单选题
】
提出掌握学习概念的教育心理学家是（）
[1分]
、
落实塔尔
、
布鲁姆
、
科尔伯格
、
费罗伊德
答案：
13、【
单选题
】
心理学家艾里斯提出一个解释人的行为的“ABC理论”，其中B是指（）
[1分]
、
事件造成的情绪结果
、
个体遇到的事件
、
个体对事件的信念
、
个体的行为
答案：
14、【
单选题
】
教育心理学研究认为，教师的表达能力、组织能力与教学效果存在着（）
[1分]
、
较高的相关
、
较低的相关
、
零相关
、
无法确定其关系
答案：
15、【
填空题
】
作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的意识是
[每空1分]
答案：
["自我意识"]
16、【
填空题
】
根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和
[每空1分]
答案：
["意志型"]
17、【
填空题
】
在技能的分类中，目前较有代表性的观点是将技能分为操作技能与
两种。
[每空1分]
答案：
["心智技能"]
18、【
填空题
】
态度的心理结构中，其核心成分是态度的
成分。
[每空1分]
答案：
["情感"]
19、【
填空题
】
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、
和命题学习。
[每空1分]
答案：
["概念学习"]
20、【
填空题
】
耶克斯-多德森认为较容易的任务最佳动机激起水平较
时学习效果好。
[每空1分]
答案：
["高"]
21、【
填空题
】
儿童在知道了“白菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”这个概念，这种学习是
[每空1分]
答案：
["上位学习"]
22、【
填空题
】
个别化教学是让学生以自己的
和速度进行学习的教学策略。
[每空1分]
答案：
["水平"]
23、【
填空题
】
按皮亚杰的认知发展阶段论，“思维具有可逆性”出现在
阶段。
[每空1分]
答案：
["具体运算"]
24、【
简答题】
学习过程
[3分]
解析：
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
25、【
简答题】
学习需要
[3分]
解析：
是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。
26、【
简答题】
知识
[3分]
解析：
是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。（见43）
27、【
简答题】
心理测验
[3分]
解析：
是指在对心理特质进行测量时所使用的工具，有时也称心理量表。通常它是由一组精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应进行观察分析，测验者就可以对引起行为的心理活动做出推论和解释。
28、【
简答题】
发现教学
[3分]
解析：
给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案，这就是发现式教学法。这个过程就是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发现需要的过程。
29、【
简答题】
简述自我意识对人格发展的影响。
[6分]
解析：
（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。（2）自我评价性质决定人格发展的方向。（3）自我调控能力制约着人格的发展。
30、【
简答题】
简述学生学习三个方面的内容。
[6分]
解析：
掌握科学的学习方法、培养良好的学习习惯、提高学习效率;P32
31、【
简答题】
简述影响迁移的主要因素。
[6分]
解析：
影响学习迁移的客体因素:
1、学习材料的相似性;2、学习情景的相似性；3、教师的指导
影响学习迁移的主体因素：
1、学习者的分析与概括能力；2、学习着的迁移心向；3、认知策略与元认识
32、【
简答题】
简述态度和品德的区别和联系。
[6分]
解析：
通过对态度与品德这两个概念的定义及其构成成分的分析，我们可以发现，两者涉及的问题基本上是同质性的，有时我们甚至难以把两者严格区分开来。例如，说某学生有尊老的品德，这里所说的品德也是指这个学生遇到老人时作出行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，我们也可称为尊老的态度。
但是，态度与品德这两个概念仍有区别。第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。克拉斯沃尔（D.K.Krathwohl）和布卢姆在《教育目标分类学，手册Ⅱ：情感领域》中提出，因价值内化水平不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度重视且稳定之间发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始依次是接受（receiving），即注意，如学生愿意听老师宣讲雷锋精神；反应（responding），即超出单纯注意的一种行动，如学生愿意参加学校组织的向雷锋学习的活动；评价（valuing），即行动后获得满意感，赋予行动以价值，并显示出坚定性，如学生刻苦学习新的写作类型；组织（organization），即价值标准的组织，通过组织判断各种不同价值标准间的相互联系，克服其间的矛盾与冲突，最后达到性格化的高水平；性格化（characterization），即价值性格化。上述价值内化的五级水平，也就是态度变化发展的水平，只有价值内化到最高级水平的态度，也就是价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称为品德。幼儿由于价值内化水平低，尚未具有价值标准，所以他们的一些行为表现如常常损坏别人的东西或讲假话，不应视为品德的表现，只能看作态度的表现。第二，涉及的范畴有别。在诸如对祖国、对集体、对学习、对劳动、对事物、对事件以及对人、对己的等等态度中，有些涉及社会道德规范，有些并不涉及社会道德规范。例如，某学生做作业马马虎虎，粗心大意，我们可以说这学生学习态度不认真，而不应说他品德不良。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。个人的品德是其性格系统中与道德感、道德观有关的部分，简言之，品德是性格的一个重要方面。
33、【
简答题】
课堂纪律有哪几种类型？
[6分]
解析：
可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
34、【
简答题】
试论述学习策略的基本特征。
[10分]
解析：
⑴具有各种有效的知识类型：专家级的策略学习者应拥有各种各样的有效的知识类型，这些知识可以分成5个基本范畴：①有关自己作为学习者的知识；②有关他必须完成的任务的知识；③有关他所拥有的一整套学习策略和技能的知识；④有关自己原有的知识；⑤有关知识的情境，他打算现在或将来在这一情境中进行新的学习。对这一情境的知晓还有助于学生选择研究或学习新的信息与技能的有效途径。除了上述5种知识范畴外，要成为一个专家级的学习者还必须知道如何利用这些不同范畴的知识去达到自己的目标，以及怎样对自己的进步进行监控，只有这样，他们才能成功地在发生问题时灵活地做出应变。他们还必须知道怎样进行自我评估或自我测试，以确定他们是否达到自己的目标并激励自己不断进步，不断超越自我。
⑵学习的愿望与动机：专家级的策略学习者当然是愿意学习、热爱学习、具有强烈的求知欲望和学习动机的。这意味着有效的学习要求将理性与激情、认知与情感、技能与意志成分整合起来。在学习中，动机和积极的情感来源于许多因素，而且与源于多因素的结果产生互动。这些因素包括：场景、任务的分析、目标的设定、预期的功效、结果的归因、兴趣、价值、工具手段以及效用等。
⑶有关学习的元认知：意识策略型的学习者还应具有元认知的意识并善于运用各种策略去协调和管理自己的学习与研究。这是由一系列互动的、以动态方式彼此影响的组成成分构成的活动。这些活动的目的是创建一个计划去达到一个目标，选择特殊的策略或方法用于目标的实现，运用所选择的方法去实施计划，对形成性与非形成性的主要成分进行监控，一旦需要也可修改计划、方法或最初的目标，对达到目标的途径进行评价以确定其是否有效。当然，评价是一个完整的过程，它可以帮助学生组建起可供未来在相似情境中使用的一整套策略。
35、【
简答题】
结合小学教学实际，试论述教师常用的教学方法。
[10分]
解析：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、导读法（读书法）、 练习法 、实习作业法、参观法
36、【
简答题】
心理学家认为，教师要充当家长代理人、知识传授者、团体领导者和纪律维护人、模范公民、朋友和心理辅导者等诸种角色。试分别阐述这些角色的心理特征。
[10分]
解析：
（1）如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；
（2）如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；
（3）如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；
（4）如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、亨爽、守纪律等；
（5）如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
线下考试期中/期末考试、集中培训考试
招聘考试在线笔试、大型校招、社招
认证考试岗位认证、职业资格认证、技能考核认证
考试测验学生测验、员工考核、培训考试
新员工培训搭建新员工入职培训体系
岗位培训岗位学习地图、人才培养
知识店铺搭建专属知识店铺、实现知识变现
刷题练习题库刷题、每日一练、打卡练习
知识竞赛党建活动、安全生产活动、协会竟赛
期末考试在线考试考核提高考试管理效率
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