1、【
单选题
】
幼儿教育心理学的学科性质是（ ）
[2分]
、
自然科学
、
偏重自然科学的边缘学科
、
社会科学
、
偏重社会科学的边缘学科
答案：
2、【
单选题
】
斯金纳依据他的强化理论，提出了（ ）
[2分]
、
发现教学
、
接受教学
、
程序教学与机器教学
、
掌握教学
答案：
3、【
单选题
】
马斯洛将人的需要分为下列哪两大类？（ ）
[2分]
、
物质需要与精神需要
、
缺失需要与成长需要
、
生理需要与自我实现需要
、
认知需要与附属需要
答案：
4、【
单选题
】
游戏准备包括哪四个方面？（ ）
[2分]
、
游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备
、
教师、小朋友、游戏材料与游戏场所
、
游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备
、
游戏内容、游戏材料、游戏时间与游戏地点
答案：
5、【
单选题
】
根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类？（ ）
[2分]
、
创造性游戏与规则性游戏
、
智力游戏与非智力游戏
、
无意游戏与有意游戏
、
角色游戏与音乐游戏
答案：
6、【
单选题
】
幼儿社会性学习的指导方法有六种，下列选项中不属于其中的是（ ）
[2分]
、
观察学习法
、
强化评价法
、
体验思考法
、
相关下位学习法
答案：
7、【
单选题
】
蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的（ ）
[2分]
、
跳的动作、跑的动作与抓握动作
、
坐的动作、走的动作与跑的动作
、
基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作
、
走的动作、抓握动作与书写动作
答案：
8、【
单选题
】
以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，可以把教育活动划分为（ ）
[2分]
、
课堂教育活动、体育活动与游戏活动
、
生活教育活动、游戏活动和教学活动
、
教学活动、娱乐活动与游戏活动
、
学习活动、娱乐活动与体育活动
答案：
9、【
单选题
】
下列选项中不属于幼儿发展性评价的是（ ）
[2分]
、
相对评价
、
绝对评价
、
个人内评价
、
诊断性评价
答案：
10、【
单选题
】
目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是（ ）
[2分]
、
智力高者必定有高创造性
、
高创造性者智力未必高
、
高智力是高创造性的必要而非充分条件
、
高智力是高创造性的充分必要条件
答案：
11、【
单选题
】
亲子互动结构的三个层次一般可分为（ ）
[2分]
、
促进身体发展、亲子间游戏与审慎的教育
、
无私的爱、细心的呵护与严格的管理
、
爱的基础、成长的喜悦与健全的教育
、
提供足够的营养、丰富的亲子间游戏与双向的情感交流
答案：
12、【
单选题
】
对应于教育目标的活动指导模式的类型包括（ ）
[2分]
、
尝试错误、顿悟式、说服与诱导
、
信息加工、社会交往、个人发展与行为训练
、
群体模仿、小教师制、讲授与启发式
、
认知训练、行为训练、讲授法与发现法
答案：
13、【
单选题
】
班杜拉认为，强化有以下哪三种类型？（ ）
[2分]
、
外部强化、替代强化与自我强化
、
内部强化、外部强化与自我强化
、
一级强化、二级强化与三级强化
、
内部强化、外部强化与替代强化
答案：
14、【
单选题
】
普林格尔在其《儿童的需要》一书中指出儿童有哪四种基本感情需要？（ ）
[2分]
、
物质需要、精神需要、缺失需要与生长需要
、
生理需要、安全需要、归属需要与自尊需要
、
对爱与安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬与认可的需要及对责任感的需要
、
安全需要、认知需要、情感需要与成长需要
答案：
15、【
单选题
】
幼儿园教育活动设计的综合课程取向是（ ）
[2分]
、
主题教育活动
、
学科教学活动
、
综合学科活动
、
综合实践活动
答案：
16、【
单选题
】
下列选项中，属于前运算阶段幼儿认知发展特征的是（ ）
[2分]
、
能从他人的角度看待事物
、
不能作出延迟模仿
、
能进行象征游戏
、
理解事物的可逆性
答案：
17、【
单选题
】
根据概念形成的途径，可以把概念分为（ ）
[2分]
、
具体概念与抽象概念
、
初级概念与二级概念
、
前科学概念与科学概念
、
低级概念与高级概念
答案：
18、【
单选题
】
根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为（ ）
[2分]
、
细微型动作技能与粗放型动作技能
、
连续型动作技能与开放型动作技能
、
闭合型动作技能与开放型动作技能
、
徒手型动作技能与器械型动作技能
答案：
19、【
简答题】
结合实际论述如何在幼儿的发现学习中实施教师的指导作用。
[10分]
解析：
教师在幼儿发现学习中指导可分为三类：在一端是系统的教师指导，在中间是教师对幼儿自我发现的指导，而在另一端则是幼儿的自我指导。（1）系统的教师指导是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。心理学的研究发现，尽管系统的教师指导容易限制幼儿的探究思路和自我发现，但它可以保证幼儿更加自信地进行发现学习，一开始就知道应该如何做。相比之下，系统的教师指导要远远超出听凭自己的瞎闯的发现过程，确实能够提高发现学习的效率。（2）教师对幼儿自我发现的指导是在幼儿自己发现问题的基础上教师给予的指导。采用这种方法，要求教师有意识地创设各种富于发现的条件，提出一些诱导性的问题，教师没有必要进行过多的讲解和演示。这种指导有助于激起儿童的兴趣和动机，培养了儿童的独立性和创造性，提高了发现学习的效率。（3）自我指导是一种尝试错误的学习方式。尝试的次数越多，错误的比例就越低，成功的可能性就越大，当幼儿从事发现时，他每尝试一次，便通过反馈的作用吸取经验教训，借以指导继盾的尝试。在这个意义上说，幼儿的发现学习过程始终贯穿着自我指导。然而，幼儿的自我指导并非意味着没有教师的任何指导，只不过教师的指导不像系统的指导那样具体，那样直接。教师仅仅起到“画龙点睛”的作用。在指导具体的幼儿发现学习时，这三种类型往往是综合地表现出来的。
20、【
简答题】
测量法
[3分]
解析：
测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
21、【
简答题】
“小兵想拿碗橱里的果酱吃，结果不小心把一只碗打破了，小强帮妈妈洗碗时不小心摔破了10个碗，请问小兵和小强谁的错误大？”如果用这个问题来测验今年7岁的小红，她会怎样回答？为什么？请用皮亚杰的道德认知发展理论来说明。
[10分]
解析：
【书上知识点】为了考察儿童道德判断的发展，皮亚杰和他的同事们还设计了许多包含道德价值内容的对偶故事。其中有一个故事是：A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。B．有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。哪个男孩犯了较重的过失？皮亚杰发现：6岁以下的儿童大多数认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。皮亚杰概括出儿童道德认识发展的3个阶段。第1阶段：前道德阶段（即无律阶段）。此阶段大约出现在4岁～5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。因此，这个阶段的儿童逐不能对行为做出一定的判断。第2阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在四五岁至八九岁之间，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。故而称之为道德现实主义。第3阶段：自律道德阶段。自律道德始自9岁。10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果外，也要考虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。按皮亚杰的观察研究，个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。因此，对一般儿童来说，自律阶段大约跟形式运算阶段（11岁以上）同时出现。
【案例分析】7岁的小红会认为小强的错误更大，小兵的错误较轻。根据皮亚杰的儿童道德认知发展理论，7岁的小红处于道德认知的第二阶段——他律道德阶段（四五岁至八九岁之间）。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，中重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为一项。因此小红会认为小兵和小强都有错，但是因为还没有认识到道德规范的相对性，不会考虑当事人的动机，因此小红会因为小强打碎了更多的碗而认为小强的错误更大。
22、【
简答题】
简要谈谈罗杰斯学习理论的主要内容。
[6分]
解析：
罗杰斯是在教育实践中最有影响的人本主义心理学家。他对学习过程本质、学习动机、学习内容等方面都作了较系统的论述。（1）在对学习过程的本质上，他认为，学习本身不是机械的刺激与反应联结的总和，而是一种有意义的心理过程。个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。（2）在学习的起因和动机上，人类的学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程，是学习者内在潜能的发挥。强调教学以学生为中心，教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自己的理解。同时，他认为教学中不应采取惩罚、强迫等方法。（3）在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值的、有意义的知识或经验。提出了让学生自由学习的学习原则，在课程内容的安排和设置上要给学生以充分的自由，而不应灌输一些学习者不喜欢的东西。（4）罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何进行学习。很多有意义的知识或经验是在做的过程中获得的。学生通过实践参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验，这是最宝贵的知识。
23、【
简答题】
简述幼儿概念学习的特点和基本方式。
[6分]
解析：
特点： （1）概念学习的操作化 （2）概念学习的个性化 （3）概念学习的情绪化
基本方式：概念形成7-255
24、【
简答题】
学习迁移
[3分]
解析：
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
25、【
简答题】
试述加里培林的智力技能形成阶段论，并与冯忠良的智力技能形成阶段论加以比较。
[10分]
解析：
一、加里培林于1959年正式系统提出了智力（心智）动作按阶段形成理论。在加里培林看来，智力动作本身是实践动作的反映，是通过实践动作的“内化”而实现的。实践动作的内化过程是一种能动的反映过程，是通过一系列阶段来实现的。在每个阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的系统的改造。智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：1、活动的定向阶段，即让儿童了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎样做。2、物质活动或物质化活动阶段，即借助实物、模型或图表等进行手的操作活动。3、出声的外部言语阶段，即不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。4、无声的外部言语阶段，即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。5、内部言语阶段，即凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化的进行智力活动的阶段。
二、冯忠良的智力技能形成阶段我国心理学家冯忠良在加里培林研究的基础上，提出智力技能五阶段的划分其实可以合并，名称也可以简化。他认为，智力技能的形成可以概括为三个基本阶段：1、原型定向阶段，使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段；2、原型操作阶段，所谓原型操作，即依据智力技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。这种完备的感性的动觉映像是智力技能开始形成及内化的基础，因而原型操作在智力技能的形成中十分重要。3、原型内化阶段，原型内化即智力活动的实践模式（原型）向头脑内部转化，就是动作离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部，借助于言语来做用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。这一阶段，在加里培林及其学派的著作中，分为三个阶段，即：“出声的外部言语动作阶段”，“不出声的外部言语动作阶段”及“内部言语动作阶段”。冯忠良认为，加里培林学派所指出的这三个阶段，实际上所描述的是动作内化的三种水平，而且是借助言语来实现，因而称之为“原型内化阶段”。
26、【
简答题】
简述幼儿教师的职业特点。
[6分]
解析：
（1）教育对象的主动性和幼稚性（2）教育任务的全面性与细致性（3）教育过程的创造性与灵活性（4）教学方法的主体性与示范性（5）教育影响的长期性与滞后性
27、【
简答题】
师幼互动
[3分]
解析：
师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3岁-6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的互动。
线下考试期中/期末考试、集中培训考试
招聘考试在线笔试、大型校招、社招
认证考试岗位认证、职业资格认证、技能考核认证
考试测验学生测验、员工考核、培训考试
新员工培训搭建新员工入职培训体系
岗位培训岗位学习地图、人才培养
知识店铺搭建专属知识店铺、实现知识变现
刷题练习题库刷题、每日一练、打卡练习
知识竞赛党建活动、安全生产活动、协会竟赛
期末考试在线考试考核提高考试管理效率
网课教育直播打卡学习等功能让网课教育更灵活
企业年会组织企业年会闯关答题赢红包活动
学校高校大规模在线考试解决方案
制造行业员工培训体系解决方案
零售行业岗位人才培养解决方案
金融行业专业技能培训解决方案
客服热线:400-886-8169 | 周一至周日 8:00-22:00