1、【
单选题
】
教育经济学萌芽于（ ）
[2分]
、
20世纪20年代
、
20世纪50年代
、
20世纪60年代
、
20世纪80年代
答案：
2、【
单选题
】
确立教育具有社会经济价值的理论基础是（ ）
[2分]
、
扩大再生产理论
、
人力资本理论
、
社会再生产理论
、
劳动价值学说
答案：
3、【
单选题
】
首先阐释“人力资本”特定含义的是（ ）
[2分]
答案：
4、【
单选题
】
教育的个人需求动因不包括（ ）
[2分]
、
经济和科技发展水平
、
精神生活的需求
、
物质生活需求
、
社会地位需求
答案：
5、【
单选题
】
我国教育供求关系有两个主要矛盾：教育需求无限膨胀与教育资源短缺矛盾和 （ ）
[2分]
、
教育供给与需求的矛盾
、
市场调节与政府调节的矛盾
、
劳动力市场需求和供给的矛盾
、
教育供求中的结构性矛盾
答案：
6、【
单选题
】
提出“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量”，“是最高意义上的革命”这一论断的是（ ）
[2分]
答案：
7、【
单选题
】
教育对人才培养和劳动力训练的主要作用是（ ）
[2分]
、
提高劳动者劳动熟练程度
、
提高人才专业化水平
、
提高劳动力报酬
、
提高劳动力的质量和改变劳动力形态
答案：
8、【
单选题
】
义务教育发展规模指标的公式是（ ）
[2分]
答案：
9、【
单选题
】
根据联合国教科文组织《统计年鉴》(1985)资料分析计量，1983年教育投资占国民生产总值的比例，世界平均水平为（ ）
[2分]
、
5.7%
、
6.1010
、
4.0%
、
5.0%
答案：
10、【
单选题
】
下列选项中属于教育财力构成中的公用消费部分的是（ ）
[2分]
答案：
11、【
单选题
】
考查教师工作效率的指标不包括（ ）
[2分]
、
教师利用率
、
教师平均课时数
、
教师平均课程门数
、
教师平均班级数
答案：
12、【
单选题
】
某些教育资源的运用至少须采用一个单位，不能因需求不足一个单位而将其分割使用，体现了教育资源的
（ ）
[2分]
答案：
13、【
单选题
】
沃尔什的教育收益计算法，称为（ ）
[2分]
、
余数分析方法
、
经济增长因素分析法
、
现值折算法
、
“费用——效率”分析计算法
答案：
14、【
单选题
】
师资优化组合的关键在于建立合理的教师劳动定额和（ ）
[2分]
、
实现教职工编制的合理定员
、
逐步建立起教师劳动力市场
、
建立健全的社会激励机制
、
建立健全的社会竞争机制
答案：
15、【
简答题】
教育投资
[3分]
解析：
教育投资即教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等。其含义是指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。
16、【
简答题】
教育级别结构
[3分]
解析：
教育级别结构也可称教育程度结构。主要指各级教育程度在校学生数占全部教育系统在校学生数的比例。目前我国的教育级别结构一般分为四级，即初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育。
17、【
简答题】
义务教育
[3分]
解析：
义务教育是指国家根据法律规定，对适龄儿童、少年实施一定年限和一定程度的学校教育，为现代生产和现代生活所必须，是现代文明的一个标志。也称强迫教育、免费教育或普及义务教育。
18、【
简答题】
教育物力资源利用效率
[3分]
解析：
教育物力资源利用效率是指教育活动物化劳动的占有和消耗程度。它是教育活动的物质技术基础，主要包括固定资产、材料和低值易耗品。
19、【
简答题】
概述教育对科学知识再生产的作用。
[6分]
解析：
教育是科学知识形态生产力再生产的重要手段，其主要体现在以下几个方面：
(1)教育具有生产和再生产科学的社会功能。科学的发展具有很大的继承性。传递、积累和借鉴前人科学成果，是科学本身发展和再生产的前提条件。而教育在这一过程中具有特殊的功能。
(2)教育具有把科学转化为生产技术的中介作用。职业技术学校和工艺学，是使科学变为技术，变为直接生产力和现实生产力的重要途径。
(3)教育是科学知识再生产的最有效形式。教育是把人类长期所积累的科学知识，经过有目的的选择、提炼、加工、概括进行传递的，同时在传递过程中，又有科学的讲授、传递方法和手段，因此，效率比较高。所以说，教育是科学知识传递和再生产的最有效形式。通过教育可以大大缩短科学知识再生产的必要劳动时间。
20、【
简答题】
舒尔茨认为教育对个人收入的影响表现在哪些地方？
[6分]
解析：
舒尔茨认为，教育是使个人收入分配趋于平等的因素。通过教育可以提高人的知识和技能，提高生产的能力，从而增加个人收入，使个人工资和薪金结构发生变化。其影响主要表现在：
(1)工资的差别主要由所受教育的差别引起的，教育能够提高个人收入的能力，影响个人收入的社会分配，减少收入分配不平衡状态；
(2)教育水平的提高，会使因受教育不同而产生的相对收入差别趋于减缓。舒尔茨认为，随着义务教育普及年限的延长，随着中等和高等教育升学率的提高，社会个人收入不平衡状况将趋于减少；
(3)人力资本投资的增加，还可以使物力资本投资和财产收入下降，使人们的收入趋于平等化。舒尔茨指出，在国民经济收入中，依靠财产收入的比重已相对下降，依靠劳动收入的比重在相对增加，其中，人力资本对经济增长的贡献也随之增加。
21、【
简答题】
简述我国大学生社会直接成本分析的常用方法。
[6分]
解析：
大学生社会直接成本的分析，有多种计量方法，比较常用的方法有两种；
(1)匡算法。匡算法就是生均教育事业费、生均教育基本建设投资和生均预算外用于培养费的总和。其中生均预算外培养费在逐年增加。之所以称其为匡算法，主要是因为它没有剔除与培养学生无关的费用；没有对当年的教育设备购置以固定资产的形式存在，也没有对原有的固定资产进行折旧等。
(2)实算法。这种方法要求把一切与培养学生无关的费用扣除掉，对学校固定资产，按不同种类分别给予折旧。这种计量大学生教育社会直接成本，相对来说比较实际些，也比较科学些。
22、【
简答题】
论述中国生均教育投资水平与国际水平差距的原因。
[15分]
解析：
中国大中小学生均经费与国家发达国家和发展中国家相比都是一个极不正常的状态，大中小学生均经费差别相当大，具体为1:6：66.5。而发达国家或亚洲发展中国家，都不像中国有这样大的差距，分析其原因主要有以下几点：
(1)中国很长时间内忽视对小学教育的投资，长期存在着“大大”、“小小”的格局不能解决。教育投资比例直接影响着生均经费，所以必然出现小学生均经费大大低于大学生均经费。
(2)中国人口年龄构成轻，属轻型结构，义务教育和成人初等教育人口占总人口比例过大，普及初等教育人口数量多，在有限教育投资总额度内，平均水平必然低下。
(3)中国教育投资体制还没有根本改革，特别是高等教育投资由国家包起来的体制还没有根本解决。
(4)还有物价上涨因素的影响等。
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