2013年湖南省教师资格《小学教育心理学》临考冲刺题(4)-在线考试系统

1、【单选题】
教育心理学主要研究的是学校教育中的（　　） [2分]

、学生的学习

、教育措施

、学校环境

、学与教的规律

答案：

2、【单选题】
与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有（　　） [2分]

、系统性

、预见性

、结构性

、实效性

答案：

3、【单选题】
在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（　　） [2分]

、组织策略

、复述策略

、计划策略

、调节策略

答案：

4、【单选题】
有的学生平时易受暗示，屈从于权威．按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格属于（　　） [2分]

、场依存性占优势

、场独立性占优势

、思考型

、冲动型

答案：

5、【单选题】
加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（　　） [2分]

、不同的学习结果

、学习层次的高低

、学习情境的繁简

、学习水平的优劣

答案：

6、【单选题】
以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（　　） [2分]

、奥苏伯尔——认知发现说

、苛勒——完形一顿悟说

、托尔曼——认知目的说

、加涅——信息加工理论

答案：

7、【单选题】
倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（　　） [2分]

、避免失败者

、力求成功者

、自我实现者

、追求荣誉者

答案：

8、【单选题】
儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯，这种习惯也会在学校中表现出来，这是（　　） [2分]

、行为规范的迁移

、知识迁移

、技能迁移

、学习经验的迁移

答案：

9、【单选题】
在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（　　） [2分]

、正例与反例配合法

、变式法

、比较法

、直观法

答案：

10、【单选题】
安德林的心理技能形成三个阶段的第三个阶段是（　　） [2分]

、认知阶段

、联结阶段

、评价阶段

、自动化阶段

答案：

11、【单选题】
昨天，我们学习了一个英文单词interest，今天又学习其形容词interesting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快，这属于（　　） [2分]

、前摄促进

、倒摄促进

、前摄抑制

、倒摄抑制

答案：

12、【单选题】
一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有（　　） [2分]

、流畅性

、变通性

、指向性

、独创性

答案：

13、【单选题】
爱国主义情感属于（　　）的道德情感。 [2分]

、直觉的

、想象的

、行为的

、伦理的

答案：

14、【单选题】
我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中的（　　） [2分]

、非病状态

、良好适应状态

、理想状态

、正常状态

答案：

15、【单选题】
一般在教学开始前使用（　　）来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。 [2分]

、诊断性评价

、形成性评价

、总结性评价

、配置性评价

答案：

16、【填空题】
学与教的作用过程由、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起。 [每空1分]

答案： ["学习过程"]

17、【填空题】
心理自我开始形成和发展的时期为。 [每空1分]

答案： ["青春期"]

18、【填空题】
巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与、刺激泛化与分化。 [每空1分]

答案： ["消退"]

19、【填空题】
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。 [每空1分]

答案： ["成败经验"]

20、【填空题】
物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称。 [每空1分]

答案： ["一般迁移"]

21、【填空题】
奥苏伯尔认为学生的学习主要是的接受学习。 [每空1分]

答案： ["有意义"]

22、【填空题】
加涅认为，程序性知识包括和认知策略两个亚类。 [每空1分]

答案： ["心智技能"]

23、【填空题】
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的。 [每空1分]

答案： ["活动方式"]

24、【填空题】
是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 [每空1分]

答案： ["练习"]

25、【填空题】
是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。 [每空1分]

答案： ["直观"]

26、【填空题】
任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的。 [每空1分]

答案： ["限制或障碍"]

27、【填空题】
按照创造的分类，各种发明创造可以视为是的典型例证。 [每空1分]

答案： ["真正的创造"]

28、【填空题】
个体品德的核心部分是。 [每空1分]

答案： ["道德认识"]

29、【填空题】
不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、、群体气氛以及群体成员的人际关系。 [每空1分]

答案： ["群体规范"]

30、【填空题】
在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、和对抗的三种类型。 [每空1分]

答案： ["消极的"]

31、【填空题】
常模参照评价是评价时以学生所在团体的为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。 [每空1分]

答案： ["平均成绩"]

32、【填空题】
提出了教师成长公式：经验+反思=成长。 [每空1分]

答案： ["波斯纳"]

33、【填空题】
积极诱因使个体产生积极行为，某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。 [每空1分]

答案： ["趋向或接近"]

34、【填空题】
学习动机的两个基本成分是和学习期待。 [每空1分]

答案： ["学习需要"]

35、【填空题】
心理健康是一种良好的、持续的。 [每空1分]

答案： ["心理状态与过程"]

36、【简答题】
简述心理发展的概念及特征。 [6分]

解析：
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。
(1)连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
(3)不平衡性。心理发展的不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面又往往是千差万别的。

37、【简答题】
简述学习动机与学习效果之间的关系。 [6分]

解析：
学习动机和学习效果的关系：
(1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
(2)学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
(3)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

38、【简答题】
影响创造性的主要因素有哪些? [6分]

解析：
(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。学校的气氛、教师的管理方式、学习活动安排等都影响学生的创造性。
(2)智力。创造性与智力的基本关系可表现为：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。由此表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。
(3)个性。高创造性者一般具有以下一些个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥具有独立性。

39、【简答题】
简述皮亚杰的道德发展阶段理论。 [6分]

解析：
瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：
在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

40、【简答题】
简述罗森塔尔效应。 [6分]

解析：
罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。实验结果证明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。