全国2011年01月自学考试00466《发展与教育心理学》历年真题-在线考试系统

1、【简答题】
自我中心主义2-47 [3分]

解析：
自我中心主义，即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。

2、【简答题】
关键期3-78 [3分]

解析：
所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

3、【简答题】
社会认知5-156 [3分]

解析：
社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。

4、【简答题】
表征10-309 [3分]

解析：
表征是认知心理学的一个重要概念，其含义是指信息在人脑中记载和储存的方式。

5、【简答题】
广义知识10-305 [3分]

解析：
现代认知心理学家大多同意将广义知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。所谓陈述性知识是用于回答“是什么”的问题，所谓程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。

6、【简答题】
研究者需要了解“整词拼读”教学法的效果。请用“两个随机组后测设计”设计一个实验来探讨这个问题，并简要说明分析研究数据的要点是什么。1-20 [5分]

解析：
（1）这种研究设计首先将学生的样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行实验处理（实施新的教学方法），另一组定为控制组不进行实验处理（维持用原有的教学方法）。并控制其他可能的干扰因素。经过一段时间后，同时对两组学生进行测量，比较他们的成绩。
（2）最终的测量结果，如果实验组的学习成绩显著高于控制组，则可以得出结论认为新的教学方法有利于提高学生的学习成绩。

7、【简答题】
美国心理学家徘瑞(Perry)将青少年思维发展划分为几个阶段?各阶段的特点是什么?6-169 [5分]

解析：
美国心理学家徘瑞通过对青少年思维过程进行研究，提出青少年思维发展要经过以下四个阶段才能逐渐成熟。
（1）二元论阶段，其思维特点是凡事总要问一个“什么是正确”的答案。
（2）多元论阶段，其思维特点是每一个人对问的看法都是不一样的。
（3）相对论阶段，其思维特点是一切事情要看情况来定。
（4）约定论阶段，其思维特点是这对于我来说是正确的。

8、【简答题】
根据弗拉维尔的观点，具体运算思维与形式运算思维有何不同?7-203 [5分]

解析：
依据弗拉维尔的观点，具体运算思维与形式运算思维有三点不同：
（1）现实性与可能性。具体运算思维者在解决问题时，通常从实际出发，再考虑向可能性方向发展。而形式运算思维者则从可能性开始，然后才考虑现实性。
（2）经验归纳与假设演绎。形式运算思维者考察问题时，先假设某种理论可能是正确的，然后由此推断某种现象从逻辑上说应该或不应该在现实中发生，最后通过检验这种预先设想的现象是否实际发生，从而验证自己的理论，这就是所谓的假设演绎推理。而具体运算思维者则在解决问题时采用经验归纳推理，即先从现实性出发，再进行思维。
（3）命题内的和命题间的思维。具体运算思维者只能对单个命题进行思考，不能考虑不同命题之间的关系，而形式运算思维者则能对不同命题进行思考并发现它们之间的关系，即能进行命题间思考。

9、【简答题】
教师的教育机智主要表现在哪些方面?14-486 [5分]

解析：
教师的教育机智主要表现在四个方面：
（1）循循善诱与因势利导
（2）灵活果断与随机应变
（3）方式多样与对症下药
（4）实事求是与掌握分寸

10、【简答题】
(本题10分)俗话说“言传不如身教”。请运用班杜拉的社会学习理论对这种说法进行分析。9-295 [10分]

解析：
社会学习理论是阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。班杜拉认为社会学习分为直接学习和观察学习两种。
观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。所谓言传不如身教是说，你一言一句讲道理给他听，不如把自己塑造成他效仿的榜样。依据班杜拉的理论，如果榜样和观察者经常在一起，或者二者相似，那么观察者就经常或容易模仿榜样行为，如：子女较多模仿父母，学生较多模仿老师，斗殴分子可能更易于模仿电视剧中攻击行为。言传不如身教，就在于此。

11、【简答题】
(本题15分)学习动机的形成和变化规律是什么?请结合家庭教育或学校教育实际简要说明培养学生的学习动机的方法。13-439 13-443 [15分]

解析：
一、学习动机的形成和变化规律有以下几点：
1、学习动机可由外部条件激发。
2、学习动机可由内部需要转化。
3、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。
4、近景性学习动机与远景性学习动机相结合。
5、主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用。
6、学习动机是可以迁移的。
二、培养学习动机的方法有：
1、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。
2、创设问题情境以激发求知欲。
3、充分利用反馈与评价的作用。
4、科学运用奖励与惩罚。
5、合理开展学习竞赛活动。
6、引导学生对学习成败进行积极归因。