1、【
判断题
】
受教育者在德育过程中是德育的客体。()
[0.5分]
答案：
错误
2、【
判断题
】
目标管理模式最早是由教育家马卡连柯提出的。()
[0.5分]
答案：
错误
3、【
判断题
】
学习动机是决定学习效果的唯一条件。()
[0.5分]
答案：
错误
4、【
判断题
】
德育起于道德知识教育，终于道德行为。()
[0.5分]
答案：
错误
5、【
判断题
】
短时记忆保持的时间大约是2秒到5秒。()
[0.5分]
答案：
错误
6、【
判断题
】
新教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。()
[0.5分]
答案：
错误
7、【
判断题
】
学生是影响师生关系的最主要因素。()
[0.5分]
答案：
错误
8、【
判断题
】
德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。()
[0.5分]
答案：
正确
9、【
判断题
】
苛勒的完形一顿悟说与桑代克的尝试一错误说是互相排斥对立的。()
[0.5分]
答案：
错误
10、【
判断题
】
实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。()
[0.5分]
答案：
错误
11、【
判断题
】
中国古代的庄子是内发论的代表。()
[0.5分]
答案：
错误
12、【
判断题
】
教育历史上的“儿童中心论”是学生观的一种典型代表。()
[0.5分]
答案：
正确
13、【
判断题
】
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。()
[0.5分]
答案：
正确
14、【
判断题
】
布鲁纳提出了著名的掌握学习理论，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。()
[0.5分]
答案：
错误
15、【
判断题
】
客体内容丰富、新颖又富于变化有助于注意的稳定。()
[0.5分]
答案：
正确
16、【
判断题
】
痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老解释。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。()
[0.5分]
答案：
正确
17、【
判断题
】
人格中的性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，无好坏之分。()
[0.5分]
答案：
错误
18、【
判断题
】
教书是手段，育人是目的。()
[0.5分]
答案：
正确
19、【
判断题
】
我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立早。()
[0.5分]
答案：
错误
20、【
判断题
】
个体发展具有阶段性，所以教育者要因材施教。()
[0.5分]
答案：
错误
21、【
简答题】
教学设计一：在教学求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。
教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。
问题：两种教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响?
[10分]
解析：
第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被销蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性的缺失。第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。
22、【
简答题】
举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面?
[5分]
解析：
(1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。(2)不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
23、【
简答题】
课堂上学生们兴趣盎然、兴致勃勃、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多被列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方——聚落应该发展；反方——聚落应该保护。要求学生自行组成两组进行辩论。在这一过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。
问题：请你阐述该案例中所体现的新课程思想?结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的?
[10分]
解析：
该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。
24、【
简答题】
简述人格的基本特性。
[5分]
解析：
(1)人格的整体性；(2)人格的稳定性；(3)人格的独特性；(4)人格的社会性。
25、【
简答题】
小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展。
“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”
几分钟后，老师回来问道：“怎么样?”
小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么?”老师笑着说。
当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗?”最后，小杨自己解答了这道题。
问题：请分析该位教师对学生学习动机的影响。
[10分]
解析：
在这个例子中，老师首先鼓励小杨自己解决这个问题，然后，她使用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，提供明确的证据证明小杨在自己的努力下，同样可以取得不菲的进步，并最终把问题解决。由此可以看到，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在：
(1)表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动
机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。例子中的老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。
(2)归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。例子中的老师把学生的进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。
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