1、【
单选题
】
提出观察学习概念的心理学家是()。
[2分]
答案：
2、【
单选题
】
下列概念中，()不是皮亚杰最先提出的。
[2分]
答案：
3、【
单选题
】
对黑猩猩做“顿悟实验”的是()。
[2分]
答案：
4、【
单选题
】
根据强化的性质和目的可以分成( )。
[2分]
、
自然强化物和人为的近似强化物
、
积极强化和消极强化
、
正强化和负强化
、
强化和惩罚
答案：
5、【
单选题
】
操作性条件反射学说的代表人物是( )。
[2分]
答案：
6、【
单选题
】
引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激( )。
[2分]
答案：
7、【
单选题
】
( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。
[2分]
答案：
8、【
单选题
】
根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。
[2分]
、
吃了酸的食物流唾液
、
望梅止渴
、
蜘蛛织网
、
儿童模仿电影中人物的行为
答案：
9、【
单选题
】
学生学习直角三角形，这种学习属于( )。
[2分]
、
词汇学习
、
符号学习
、
概念学习
、
命题学习
答案：
10、【
单选题
】
在发现教学中，教师的角色是学生学习的( )。
[2分]
、
促进者和引导者
、
领导者和参谋
、
管理者
、
示范者
答案：
11、【
单选题
】
由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( )。
[2分]
、
标准参照测验
、
常模参照测验
、
描述性测验
、
团体测验
答案：
12、【
单选题
】
“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指( )。
[2分]
、
消退
、
刺激比较
、
刺激泛化
、
刺激分化
答案：
13、【
单选题
】
根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。
[2分]
、
中性刺激
、
无条件刺激
、
条件反应
、
无条件反应
答案：
14、【
单选题
】
看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。
[2分]
答案：
15、【
单选题
】
先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。
[2分]
答案：
16、【
单选题
】
以下哪一项不是班杜拉重点研究的社会学习对儿童发展的作用?( )
[2分]
、
攻击性行为
、
亲社会行为
、
性别角色的获得
、
观察能力
答案：
17、【
单选题
】
下列哪个过程属于问题解决( )。
[2分]
、
吃饭穿衣
、
漫无目的的幻想
、
猜谜语
、
回忆电话号码
答案：
18、【
单选题
】
在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于( )。
[2分]
、
行为改变法
、
认知改变法
、
精神分析法
、
运动改变法
答案：
19、【
填空题
】
是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
[每空1分]
答案：
["行为规范"]
20、【
填空题
】
在西方心理学中，加涅在
一书中先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。
[每空1分]
答案：
["《学习的条件》"]
21、【
填空题
】
教学不是知识传递，而是知识的
。
[每空1分]
答案：
["处理和转换"]
23、【
填空题
】
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作
。
[每空1分]
答案：
["惩罚"]
24、【
填空题
】
完形一顿悟说认为完形是一种
，是对事物关系的认知。
[每空1分]
答案：
["心理结构"]
25、【
填空题
】
斯金纳认为
的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
[每空1分]
答案：
["强化"]
26、【
填空题
】
回避条件作用与逃避条件作用都是
的条件作用类型。
[每空1分]
答案：
["负强化"]
27、【
填空题
】
斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和
行为。
[每空1分]
答案：
["操作性"]
29、【
填空题
】
负强化与惩罚的含义
(填“相同”或“不同”)。
[每空1分]
答案：
["不同"]
31、【
填空题
】
也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
[每空1分]
答案：
["接受学习"]
33、【
填空题
】
认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成
。
[每空1分]
答案：
["认知结构"]
34、【
填空题
】
完形顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造
。
[每空1分]
答案：
["完形"]
35、【
填空题
】
强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够
发生的概率。
[每空1分]
答案：
["增加反应"]
37、【
填空题
】
从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间
的结果。
[每空1分]
答案：
["相互作用"]
38、【
简答题】
如何理解学习的概念?
[5分]
解析：
学习的概念有广义与狭义之分。广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，凭借经验所引起的行为或思维的比较持久的变化；狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。对学习概念可以从以下几个方面进行理解： (1)学习的发生是由经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。
(2)只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。但有时这种变化未必立即见诸行为，而只是导致了行为潜能上的变化或者思维上的变化，也可视为发生了学习。
(3)不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。
(4)学习是一个广泛的概念。它不仅是人类具有的；而且在动物之间也存在学习；它不仅指知识、技能的学习，也指态度、行为准则的学习，还包括从出生一直持续终身的日常生活中的学习。
39、【
简答题】
请辨析接受学习与发现学习理论的关系，并思考如何用其相互关系来指导教学实践。
[10分]
解析：
(1)接受学习与发现学习理论的关系
接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有区别，又有密切的联系。 ①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面：
第一，侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。
第二，呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。
第三，学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。
第四，教师所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教 师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。
②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、相互促进，具体有以下几个方面：第一，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的。因为在这种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多，如果仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时间，很难在较短的时间内积累起雄厚的知识基础以进行高水平的发现学习。
第二，发现学习是促进接受学习的一个重要条件。一方面，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验做支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上说，它是接受学习的基础；另一方面，在发现学习中要运用过去所获得的知识(包括接受学习中获得的知识)，通过运用可以使这些知识得到巩固和重新理解。
(2)接受学习与发现学习的关系在教学中的意义
正确地认识接受学习和发现学习的关系在教学中具有重要的指导意义，主要表现为：
①从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。发现学习和接受学习可以综合使用。人是一种文化的动物，每一个个体都应该在未成年时吸收、继承人类经过漫长时间积累起来的文化中的精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识，这是个体社会化的重要内容和重要途径。发现学习也是不可缺少的，它在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目标。而且在有些情况下，发现学习还是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。 ，， ②接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随着教育层次的变化相应地有所变化。可以这 样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。
③接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。不同学科之间，在数理学科中应比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性概念和原理的学习。
④教师要根据具体的条件决定学习方式。并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。
40、【
简答题】
试论建构主义学习理论的观点。
[10分]
解析：
建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其基本观点主要表现在以下几方面：
(1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 (2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加5-，因而不是行为主义所描述的卜R过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自已的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。(3)学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
线下考试期中/期末考试、集中培训考试
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