1、【
单选题
】
在人的心理发展过程中，发展是不可逆的，也不可逾越，这体现了心理发展的( )。
[1分]
答案：
2、【
单选题
】
学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程是( )。
[1分]
、
联想过程
、
学习过程
、
评价过程
、
预测过程
答案：
3、【
单选题
】
在动机理论中的需要层次论指出，人的最高级的需要是( )。
[1分]
、
生理需要
、
安全需要
、
自我实现需要
、
归属和爱的需要
答案：
4、【
单选题
】
布鲁纳的“认知——结构学习论”认为，学习的实质是主动地形成( )。
[1分]
、
条件反射
、
个性差异
、
自我意识
、
认知结构
答案：
5、【
单选题
】
通过综合归纳获得意义的学习是( )
[1分]
、
下位学习
、
上位学习
、
并列学习
、
结合学习
答案：
6、【
单选题
】
阅读时常用的一种复述策略是( )。
[1分]
答案：
7、【
单选题
】
皮亚杰提出儿童道德判断的发展可分为四个阶段，其中第一阶段是( )。
[1分]
、
权威阶段
、
可逆性阶段
、
公正阶段
、
自我中心阶段
答案：
8、【
单选题
】
态度的核心成分是态度的( )。
[1分]
、
情感成分
、
认知成分
、
行为成分
、
理智成分
答案：
9、【
单选题
】
以下属于布卢姆教育目标分类系统中认知目标是( )。
[1分]
答案：
10、【
单选题
】
多动症儿童行为是主要特征是( )。
[1分]
、
诵读困难
、
注意力不集中
、
讨厌学习
、
交往困难
答案：
11、【
单选题
】
教学评价是对教学客观结果的( )。
[1分]
、
客观描述
、
主观判断
、
主观臆想
、
测验测量
答案：
12、【
单选题
】
对学生课堂行为所施加的准则与控制是()
[1分]
、
教学媒体
、
学习情境
、
课堂纪律
、
师生关系
答案：
13、【
单选题
】
把大量时间花在与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的()。
[1分]
、
关注情境阶段
、
关注学生阶段
、
关注待遇阶段
、
关注生存阶段
答案：
14、【
填空题
】
是指学生原有知识水平和心理发展水平对新学习的适应性．
[每空1分]
答案：
["学习准备"]
15、【
填空题
】
桑代克”尝试一错误学习”的基本规律包括
、练习律和准备律。
[每空1分]
答案：
["效果律"]
16、【
填空题
】
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，其中，要求掌握知识、系统地阐述并解决问题的内驱力是
内驱力．
[每空1分]
答案：
["认知"]
17、【
填空题
】
由于反映活动尝试的不同，知识可以分为
和理性知识两种．
[每空1分]
答案：
["感性"]
18、【
填空题
】
元认知策略包括
、监视策略和调节策略。
[每空1分]
答案：
["计划"]
19、【
填空题
】
态度是影响个人的行为选择的内部准备状态的反应的
．
[每空1分]
答案：
["倾向性"]
20、【
填空题
】
按所要测量的特征可把心理测验分为认知测验、人格测驻和神经心理测验，其中智力测验属于
．
[每空1分]
答案：
["认知测验"]
21、【
填空题
】
教师自己编制的测验是为
服务的．
[每空1分]
答案：
["特定教学"]
22、【
填空题
】
从实施教学评价的时机对教学评价进行分类，有形成性评价和
之分．
[每空1分]
答案：
["总结性评价"]
23、【
简答题】
认知风格
[3分]
解析：
认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格与智力无相关或相关不显著（Riding & Pearson，1994；Riding & Agrell，1997），大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。认知风格种类繁多，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型。
24、【
简答题】
学习动机
[3分]
解析：
直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
25、【
简答题】
心智技能
[3分]
解析：
心智技能(intellectual skill)又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。
26、【
简答题】
简述认知发展阶段与教学的关系。
[6分]
解析：
（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法。学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知水平，又能促进他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
（2）教学促进学生的认识发展。研究表明，通过适当的教育训练来加速认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
27、【
简答题】
简述操作技能形成的阶段。
[6分]
解析：
(1)操作定向。即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程；(2)操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式或行为模式；(3)操作的整合。即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作；(4)操作的熟练，是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
28、【
简答题】
简述心理评估的意义。
[6分]
解析：
（1）有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。 （2）检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。
29、【
简答题】
简述如何有效地进行知识概括。
[6分]
解析：
知识概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。
30、【
简答题】
结合小学教学实际，论述教师提高学生问题解决能力的几个方面的做法。
[10分]
解析：
一、创设生活化教学情景，培养学生的数学意识；
二、 渗透解决问题意识，体验解决问题的价值；
三、引导学生发现数学问题，深化解决问题的意识
四、拓宽渠道，提高数学解决问题能力；
五、采用灵活多样的方法解决问题，提高数学解决问题能力。
31、【
简答题】
结合小学教学实际，论述如何提高知识直观的效果。
[10分]
解析：
直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。 小学生低年级学生，以形象思维为主，用此法较好，但要在教学中根据具体内容适时、适当、适度地运用。如：教具要形象、颜色鲜明，吸引学生眼球。教师语言要生动，具有吸引力等。
32、【
简答题】
论述在学校开展心理健康教育的主要途径。
[10分]
解析：
(一)心理预防和心理卫生心理预防,即预防学生在中小学学习期间可能出现的各种心理行为问题,以便他们心理健康地发展,顺利完成学业。开展心理卫生教育,是积极预防的有效途径。在心理卫生方面,应坚持的原则有:要使学生劳逸结合、保持身体健康;要按照不同年级或年龄安排好生活节奏;要正面教育,引导学生情绪情感良性发展;要积极开展青春期卫生教育(包括性教育);要根据学生气质、性格和能力方面的特点,因材施教,充分发挥他们的潜能;要防止意外伤亡事故的发生;还要特别加强中小学衔接阶段和心理发展的关键期或转折期(如小学三、四年级,初中二年级)的心理保健措施。心理预防和心理卫生问题,主要依靠常规的心理健康教育课和班主任工作来解决。
(二)心理咨询心理咨询或辅导的原意是指对人们,特别是对心理失常的人,通过心理商谈的程序和办法,使其对自己和环境有一个正确的认识,以改变其态度和行为,并对社会生活有良好的适应。采访者即要求咨询者尽管有心理正常的人,但往往心理不太健康或心理失常者占相当比例。心理失常,有轻度的和重度的,机能性的和机体性的之分。心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要范围。心理咨询的目的,是要纠正其心理上的不平衡,使个体对自己与环境重新有一个清楚的认识,改变态度和行为,以达到对社会生活有良好的适应。学校开展心理咨询,主要对象是学生,特别是那些"问题"儿童青少年,其次是家长和教师。值得注意的是,许多家长和教师对学校心理咨询有误解,认为那只是用以咨询学生的,而与自己无关。实际上,许多家长和教师在教育学生的方式方法上不妥当,或面临着问题,他们也应该接受心理咨询。另外,学校心理咨询的目的是帮助学生学会解决心理发展中的各种疑难问题、克服各种心理障碍。要达到这一目的,学校心理咨询人员必须得到家长和教师的配合,分析学生有关心理症状,掌握学生确切的征兆,从而采取有针对性的措施排除心理障碍。还应该指出的是,"问题"儿童青少年不只是一般学校里有,重点学校里可能更多。有条件的地区,可以开展热线电话心理咨询。北京市开设了王建宗任主任的青少年心理咨询服务中心,上海、石家庄等地也较为活跃。当然,要办好心理咨询室或咨询中心,咨询人员必须遵循如下原则:针对情况,给予教育;启发对方,解除负担;以友相待,尊重信任;绝对保密,维护德性;预防为主,促进健康。只有这样,才能使学校心理咨询工作顺利地展开。
(三)诊断性评价诊断性评价,是指根据一定的理论和标准,以使用心理学的方法和工具为主,对学生个体或群体的心理状态、行为异常或障碍,以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。诊断性评估是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量、综合评估等在内的完整过程。心理诊断是一项专业技术较高的工作,所以在开展中应做到:尊重客观心理事实;坚持科学严肃的态度;讲究系统整体性;从发展的角度对待诊断对象;注意保密;以教育为最终目标。在学校心理健康教育中,建立学生的心理档案就是一种一般性的诊断性评价;在对学|生进行心理行为矫正前,也要对学|生进行综合的或特定方面的诊断性评价,以确定状态,寻找原因,做出全面评估,并加以确诊,为进行心理干预做好准备。
(四)行为矫正行为矫正,指对不同年级学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题,进行心理学干预,具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展。目前,对多动症、学校恐惧症等的治疗中广泛应用了行为矫正。有学校恐惧症的学生对离家上学极度害怕而表现出多种心理和行为征兆,如腹痛、抑郁和恐惧等心理症状。据统计,约有0.4%~2%的中小学生不同程度地患有学校恐惧症。学校心理学家对学校恐惧症的表现、原因及分类等问题进行了大量的研究,并提出了矫正理论,收到了较好的效果。因此,中小学应与有心理学系或心理专业的高等院校加强联系,只要有这方面条件的高等学校, 想他们肯定能帮助中小学做好行为矫正的。
(五)学习指导所谓学习指导,是指帮助学生实现教育的价值,以教材为媒介所进行的各种活动。包括学习内容的安排、学习方法的辅导、学习成绩的评估及其反馈等。特别是比较细致地帮助学生掌握学习策略和选择学习方法,使他们学会学习,进而按照良好的学习目标和学习程序以及习惯进行学习,以便获得系统的知识,形成一定的能力。
(六)职业指导职业指导,即对学生如何选择适当的职业加以指导。目前,北京市不少学校在进行职业理想的教育研究,以此作为学校德育和心理健康教育内容的一项重要改革, 们可以通过测量等手段,对学生个人的能力、性格、体力、家庭、经历等进行考察,通过调查和统计获得各种职业对能力和特长的要求,并向学生提供就业信息,指导学生选择合适的职业。这样,具体地帮助学生发现自己的特点,唤起他们对将来的考虑,指出机会并监督其工作的情形和进展,使学生得以正确选择并从事职业,以充分发挥其能力和积极性。
线下考试期中/期末考试、集中培训考试
招聘考试在线笔试、大型校招、社招
认证考试岗位认证、职业资格认证、技能考核认证
考试测验学生测验、员工考核、培训考试
新员工培训搭建新员工入职培训体系
岗位培训岗位学习地图、人才培养
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