1、【
单选题
】
世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（ ）年。
[2分]
、
1903
、
1908
、
1913
、
1924
答案：
2、【
单选题
】
20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908 年由房东岳译、日本小原又一著的（ ）。
[2分]
、
《教育实用心理学》
、
《教育心理学》
、
《教育心理大纲》
、
《教育心理统计》
答案：
3、【
单选题
】
教—学过程的三种过程是（ ）。
[2分]
、
学习过程、教学过程和评价/反思过程
、
学习过程、教学过程和互动过程
、
学习过程、教学过程和思考过程
、
学习过程、教学过程和管理过程
答案：
4、【
单选题
】
教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60 年代到70年代末为（ ）。
[2分]
、
初创时期
、
发展时期
、
成熟时期
、
完善时期
答案：
5、【
单选题
】
1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
[2分]
、
《大教学论》
、
《人是教育的对象》
、
《教育心理学》
、
《教育心理大纲》
答案：
6、【
单选题
】
1903 年，美国心理学家（ ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
[2分]
答案：
7、【
多选题
】
福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段? （ ）
[3分]
、
关注生存阶段
、
关注自我阶段
、
关注情境阶段
、
关注学生阶段
答案：
8、【
多选题
】
教育心理研究设计应遵循 （ ）的基本原则。
[3分]
、
教育性原则
、
客观性原则
、
系统性原则
、
理论联系实际原则
答案：
9、【
多选题
】
以下哪些是基本的测量方法? （ ）
[3分]
、
自我报告
、
直接观察
、
测验
、
教师或同伴的评判
答案：
10、【
多选题
】
以下哪些是宏观教学系统中的主要变量? （ ）
[3分]
、
教学内容
、
学生特点
、
教师特点
、
教学环境
答案：
11、【
多选题
】
描述性的研究方法主要有哪些? （ ）
[3分]
答案：
12、【
简答题】
简述我国教育目的基本精神。
[6分]
解析：
建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本精神是一致的。我国教育目的的基本精神在于，培养德、智、体、美全面发展的、具有独立个性的、 会主义现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点：
(1 )培养 “劳动者”，或“ 会主义建设人才”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的 会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和 会价值。
(2 )要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强;心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。
(3 )具有独立个性。培养受教育者的独立个性，即使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
13、【
简答题】
案例一
中国老师奉行的是学科课程论，学生主要是学习间接经验，将学生看作是接受知识的容器，虽然学生一次学会画苹果，可未明白其实质。所奉行的教育方法是传授接受法，这种教学方法有助于学生了解知识和掌握知识，但学生失去主动性，只是被动接受。
上述案例反映了什么问题?该如何解决?
[11分]
解析：
以上案例说明我们现在奉行的教育方法——传 接受法存在着一定的弊端，那么我们可以在传 接受法的基础上再 加一 活动课程，活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习暴露了它致命的弱点。对于活动课程和学科课程之间的联系就在于：
一是 “补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。
二是 “对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性;活动课程是学科课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越;活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有机地整合起来，这样可以使学习和活动互动起来，从而达到真正的教学目的。
14、【
简答题】
论述“发扬积极 素，克服消极 素”德育这一原则的涵义及在实践中贯彻该原则的基本要求。
[10分]
解析：
发扬积极 素克服消极 素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极 素去克服他们品德上的消极 素，实现品德发展内部矛盾的转化。
贯彻发扬积极 素、克服消极 素原则的基本要求如下：
(1 )“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是 为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。
(2 )长善救失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下了良好的基础。要促进他们的品德发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进步。
(3 )引导学生自觉评价自己，进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起引导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺点。
15、【
简答题】
社会本位论
[4分]
解析：
社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料;认为个人的发展必须服从社会需要;认为 会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合 会准则的公民。
16、【
简答题】
分科课程
[4分]
解析：
分科课程：即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
17、【
简答题】
研究性学习的基本特点是什么?
[6分]
解析：
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：
(1 )以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心;
(2 )是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展;
(3 )是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
18、【
简答题】
案例二
上海市的全国优秀班主任冯恩洪老师为了培养学生的自学性，养成良好的学习行为习惯，在自修课上组织了一次无人监督的英语测验。测验结束后班长向他汇报，说测验情况一切正常。但是，冯老师感到这个班的舆论和学生行为规范的水平还不能达到在无人监考下一切正常的程度。后来经了解，这次测验看书的人不少，连班干部也看书了。为了纠正学生的错误行为，冯老师确定了启发学生自发学习、自觉改正错误行为的教育方案。第二天，他在黑板上写了汤姆斯·麦考莱的一句名言：“在真相肯定是永远无人知道的情况下，一个人的所作所为，能显示出他的品格。”并要求学生把这句名言背下来。同时，讲了一个在学生时代作过弊的人30年后悔恨心情的故事，要求每个学生写一篇体会，题目是《心灵答卷》。在答卷中，有的学生写道：“作弊发生后，老师没有批评我们，但在背名言时，我的心比挨了打还难受。我将永远记住这次错误，永远记住这句名言的教导。”有的还写道：“老师在与不在一个样，说说容易，做到却不简单。测验时我有一道10分的题目做不出，分数的诱惑使我偷看了书本。我的英语考卷虽然得了好分数，但在道德答卷中却得了零分。”……全班共有22个同学在答卷中承认了测验时翻书的错误。接着，冯老师把这些答卷上的语言制成了录音带，取名《心声》，让同学们在听录音带时再次接受教育。
结合本案例回答：什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求?
[12分]
解析：
(1)说服法的含义说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。教师在运用该方法时，要结合以往的教学和说服经验，针对学生的个性特点，讲道理，举事例，让学生能深刻体会这种真实的情景。学生在这种深刻的体会中，对以往认识形成冲击，在矛盾之处颠覆此前的观念与意识。在此基础上，逐步形成新的认识，构成新的正确的观点。教师在运用说服法时，可以根据不同的情景，运用不同的方式，可以是讲。解、可以是谈话，也可以让学生亲自参加讨论，对一些观点进行反驳，提出自己的看法。
(2)说服法的基本要求①明确的目的性。说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合要求，切中要害，启发和触动他们的心灵，切忌一般化、空洞冗长、唠叨。在对学生进行谈话时，有必要明确谈话的目的，事先对达到什么目的形成构建，然后再根据这个目的进行交谈，做到有的放矢。如果在说服的过程中，不能有效地进行，那么应尽量避免过长的讲解，这样容易冲淡原有的主题，使得学生对此次谈话的目的不甚了解，达不到原定的目的。②富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容、表达的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。教师在运用该法时，应尽量避免说一堆空泛的理论，这些理论很可能不着边际，也难以反映应有的主题。教师可以将讲道理和举实例结合起来，通过案例的分析来阐明深刻的道理，同时在说理的过程中，注重话语的节奏，不应太快，同时要注意谈话的趣味性和有意义性。③注重时机。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们情感的共鸣。教师在运用说服法时，应该把握时间的度，既不要太长，会引起学生的厌烦和反感；也不要太短，很可能学生还没有明白是怎么回事。在学生将懂未懂的时候，让学生进行自我反思和思考。有可能学生在自我反省的过程中，将老师说的道理弄明白，如果学生还没有明白，继续进行诱导，到适当的程度再戛然而止。④以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。只有待人以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受。教师着重在于表明自己的态度，这份态度既深藏于心，又要通过适当的方式表现出来，主要是要让学生明白做老师的一片苦心，这点很重要。教师信任学生，学生就会以相同的态度来进行回报，对教师也非常信任，教师在进行说服的过程中，将虔诚的态度和对学生的关爱都体现出来，必然收到很好的效果。
19、【
简答题】
班级授课制 (班级上课制)
[4分]
解析：
班级 课制(班级上课制)：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
20、【
简答题】
简述教师劳动的特点与价值。
[6分]
解析：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养 会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
(1 )教师劳动的特点
第一，强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。
第二，独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。
第三，空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。
(2 )教师劳动的价值
第一， 会价值：教师劳动的 会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类 会的巨大贡献上。
第二，个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。
21、【
简答题】
讲授法
[4分]
解析：
讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
22、【
简答题】
简述掌握知识与发展智力的必然联系。
[6分]
解析：
掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。
(1 )智力发展依赖于知识的掌握程度，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。 为系统的知识是智力发展的必要条件，人的智力发展离不开知识和经验。智力是掌握知识的必要条件。
(2 )引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。
(3 )防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。
线下考试期中/期末考试、集中培训考试
招聘考试在线笔试、大型校招、社招
认证考试岗位认证、职业资格认证、技能考核认证
考试测验学生测验、员工考核、培训考试
新员工培训搭建新员工入职培训体系
岗位培训岗位学习地图、人才培养
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