1、【
简答题】
英国近代“学园”
[3分]
解析：
这一时期英国非国教派教育家所创办的新型学校。一些受国教派迫害的人士创办了一种 被称为学园的具有实科性质的学校学园。与普通文法学校相比，有较高的水平，一些近 代的课程成为学校教学的内容进入 18 世纪以后，学园的发展进入一个高潮阶段。这一时期学园在办学指导思想和内容方面的探索，不仅提供了英国教育制度发展新的模式， 也为英国工业革命的开始准备了条件。
2、【
简答题】
孔子关于“学思并重”的思想，原文是什么?
[6分]
解析：
（1）孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆：”意思是说，只学习不加思考就会迷乱而不明， 只思考而不学习就会空泛而不实， 两者不宜偏废一这种见解符合人的认识规律， 已初步揭示学习和思考的辩证关系。 （2）孔子强调学的重要性，反对思而不学，他说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思， 无益，不如学也”而另一方面，孔子又强调思考的重要性，反对学而不思，他说：“饱 食终日，无所用心，难矣哉！”学思并重，是孔子教学思想中的一项重要原则。
3、【
简答题】
南朝宋文帝设立的“四学馆”是哪些学馆?
[6分]
解析：
南朝宋文帝元嘉十五年(438 年)，徵庐山处士雷次宗到京师开儒学馆于北郊鸡笼山，第二年又命令何尚之立“元素学”、何承天立“史学”、谢玄立“文学”，共为四个学馆， 各聚门徒就业。
4、【
简答题】
“帝国大学制”概要?
[6分]
解析：
（1）1806 年，拿破仑在巴黎设立了帝国大学，该机构不是实施高等教育的机构，而是掌管全国教育行政最高权力的部门。帝国大学设总监、审议会和总督学署。帝国大学的 总监为主管教育的最高首脑，由拿破仑直接任命。 （2）1808年，法国全国被划分为27个“大学区”，每个大学区分管几个省的教育行政 领导工作。大学区设总长、学区审议会和区督学。学区内的教师都要由帝国大学的总监 任免，公立、私立学校的开办也要经帝国大学的总监认可：各类学校的学年安排、课程 设置、考试和升级规定等也都是全国统一管理。这种中央集权的教育管理体制成为法国 近、现代教育发展的重要特点。
5、【
简答题】
简述“要素教育论”。
[6分]
解析：
（1）裴斯泰洛齐的教学心理化思想主要是通过他的要素教育论的方法体系实现的。在后期从事的初等教育实践中，裴斯泰洛齐十分重视简化初等教育方法的研究。 （2）在裴斯泰洛齐看来，要素是构成事物的最简单的基本单位。要素教育就是依据儿 童先天能力的最初表现，寻求教学内容的最简单要素进行教学的方法体系。 （3）最复杂的感觉印象是建立在儿童对周围物体的简单要素之上的，当你把简单的要 素完全搞清楚了，最复杂的感觉印象也变得简单了。裴斯泰洛齐坚信，最基本的最简单 的要素，是各种教育不可缺少的基础。
6、【
简答题】
试论述我国古代文教政策的主要特点。
[12分]
解析：
文教政策是国家政府制订、颁行的关于文化教育事业的总方针或总政策，它体现了一定社会不同历史时期文化教育的指导思想、目标要求及其基本目的。 （1）秦朝实行的文教政策诶“书同文，行同伦”，以法为教，颁挟书令，禁私学以吏 为师导致焚书坑儒。“焚书坑儒是秦在文教政策上的重大失误，造成了不可弥补的巨大 损失，严重影响了文化教育的发展。 （2）汉代独尊儒术文教政策的实施，巩固了汉代的统治，满足了当时统治阶层的利益， 对后世封建社会的教育产生了深远的影响。 （3）魏晋南北朝时期，诸方割据，南北对峙，无法形成统一的文教政策。儒学地位下降，文化教育多元化，为各地区、各民族和学派间的文化教育发展创造了有力的条件。 （4）隋唐时期结束了 300 多年的战乱局面，重新确立了痛的封建帝国，确立了重振儒 术的文教政策，隋唐实行的“尊崇儒术，兼重佛老“的文教政策，对于促进当时文化教 育的发展是有积极意义的，对后世也有重要影响。 （5）两宋的“重文治“和元代的”遵用汉法“，明清时期崇理学、创八股，实行文化专制。 综观我国封建社会历代文教政策的制订和发展历程，可以看出，历代的文教政策是统治 政策的一个组成部分，充分发挥文化教育为政治服务的作用，是文教政策的实质所在。 同时可以看到，儒家思想是封建社会历代文教政策的主体，强调“德治”、“教化”， 重视教育作用，促使我国古代教育兴盛、发达，走在世界前列。
7、【
简答题】
述评“结构主义教育”流派。
[12分]
解析：
一、结构主义教育盛行于 50 年代，当代著名的心理学家皮亚杰的学说为它奠定了心理 学基础。 皮亚杰一生致力于对儿童认识能力发展的研究，提出“发生认识论”的理论体系。儿童从最初的遗传性的认识“图式”开始，通过对环境的不断“同化”和“顺应”，发生主 体与客体的平衡联系，他的认识能力的不断发展，按照年龄的发展阶段，构成一个一个的内容、特点各有不同的新的认识“图式”，这标志了其认识能力从低级向高级的发展。
儿童的认识结构具有独自的特点，与成年人本质不同。因此，皮亚杰反对传统教育把儿 童看做“年幼的成年人”施以教育，而要求依据儿童心理结构的特点进行教育与教学。
二、美国心理学家布鲁纳不仅接受并发展了皮亚杰的“发生认识论”的结构心理学，并 把它应用于美国的教学改革，于 60 年代发起了一场课程改革运动，提出了依据儿童的心理结构给予结构主义知识教学的主张。布鲁纳认为，受当今科技大发展与知识量猛增的现实所决定，教育质量的提高和智育的新目标应是教育改革中最高的着重点。他具体 地提出，应该关注“我们将教些什么？什么时候教？怎样教？”的问题，并作出了明确的回答：
1、要让学生学习学科知识的基本结构。学生掌握了一门学科知识的基本原理，他就能 根据这个基本原理去独立地理解、扩展基本知识的领域。
2、教学要促进认识能力的发展。布鲁纳重视教学中发展智力的任务，他认为只要使学 科知识的基本结构与儿童认识的基本结构发展水平相适应，教学就应该成为促进儿童智 力发展的过程。教授学科知识结构的本身要求，也必定能促进儿童智力的发展，而不会 重蹈传统教育只重读书而智力却不得发展的覆辙。
(3)注重儿童的早期教育。从“发生认识论”心理学原理出发，结构主义教育理论 认为，儿童从一出生便有一定的认识能力的存在并日益发展，因此，必须注重对儿童的 早期教育。这就是说，只要使要教的知识适合儿童的年龄特征，多么早期的教育都能够 取得预期的效果。
(4)“发现法”是主要的学习方法。结构主义理论认为，合理的发展智力的教学是 让儿童在学习中自已去发现，而不应只满足于教师的冗长的讲解、灌输和强迫儿童去死记硬背。 逐渐把自己培养成为一个主动参与改组知识结构过程的人， 一个 “结构主义者” 。 这样的主动学习，会使儿童的知识质量和智慧发展的水平都有很大的提高，使“创造性 思维”得到适当的训练。 评述： 结构主义教育理论有很多结论都是紧扣当前科技发展与现代教育发展的新要 求的，但是，以结构主义教育理论为依据而开展。于 60 年代在美国进行的课程改革与 教学改革并未成功，原因有很多，但主要的是由于以知识结构编定的教材对学生来说太 抽象，太难以理解；在教学方法上过分强调发现法，着重学生自己探索，也使教学流于无政府状态，不能正确发挥教师的主导作用。
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