2009年全国教师资格全真模拟试题二-在线考试系统

1、【填空题】
消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、、反应迟钝为特征。 [每空0.5分]

答案： ["心不在焉"]

2、【填空题】
对抗的课堂气氛则是、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 [每空0.5分]

答案： ["失控的气愤"]

3、【填空题】
人际交往是教师和学生在课堂里，沟通思想和交流情感的过程。 [每空0.5分]

答案： ["传递信息"]

4、【填空题】
人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以、情感和谐及行动一致为特征。 [每空0.5分]

答案： ["认知协调"]

5、【填空题】
学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常。 [每空0.5分]

答案： ["人际交往"]

6、【填空题】
也有的心理学家把问题行为分为：、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类 [每空0.5分]

答案： ["品行性问题"]

7、【填空题】
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行的过程。4.1) [每空0.5分]

答案： ["价值判断"]

8、【填空题】
教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 [每空0.5分]

答案： ["描述并分析"]

9、【填空题】
测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 [每空0.5分]

答案： ["行为与结果"]

10、【填空题】
测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来人们心理特征。 [每空0.5分]

答案： ["量化描述"]

11、【填空题】
对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 [每空0.5分]

答案： ["非测验性"]

12、【填空题】
教师自编测验的主观题包括论文题、题。 [每空0.5分]

答案： ["问题解决"]

13、【填空题】
教师自编测验的客观题包括、是非题、匹配题、填空题等。 [每空0.5分]

答案： ["选择题"]

14、【填空题】
评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和两种。 [每空0.5分]

答案： ["相对标准"]

15、【填空题】
教师要充当知识传授者、、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1） [每空0.5分]

答案： ["团体的领导者"]

16、【填空题】
在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。 [每空0.5分]

答案： ["诊断学生"]

17、【填空题】
在教的知识和智力达到一定水平之后，他们的、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 [每空0.5分]

答案： ["思维的条理性"]

18、【简答题】
结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1) [3分]

解析：
1.建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2.知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：
⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组

19、【简答题】
布鲁纳的教学观（3.1） [2分]

解析：
1）教学的目的在于理解学科的基本结构
2）掌握学科基本结构的原则：
⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

20、【简答题】
结合教学实际阐述建构主义的知识观 [2分]

解析：
1）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2）知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。
3）建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

21、【简答题】
结合教学实际论述建构主义的学生观 [3分]

解析：
1.建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
2.这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
3.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
4.由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。

22、【简答题】
先行组织者技术及其应用 [2分]

解析：
1).先行组织者技术的目的。
奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2).先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3).设计先行组织者知识的要求。
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。

23、【简答题】
学习动机的培养与激发(4.1) [3分]

解析：
1.学习动机的培养
⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2.学习动机的激发
⑴创设问题情境，实施启发式教学
⑵根据作业难度，恰当控制动机水平
⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力

24、【简答题】
学习策略的分类(8.1) [3分]

解析：
学习策略的分类
┍复述策略
┍认知策略┪精细加工策略
│┗组织策略
│┍计划策略
学习策略┪元认知策略┪监视策略
│┗调节策略
│┍时间管理策略
┗资源管理策略┪学习环境管理策略
│努力管理策略
┗社会资源利用策略

25、【简答题】
学习动机的种类(4.1) [2分]

解析：
1).高尚的动机与低级的动机;2).近景的直接性动机和远景的间接性动机;3).内部学习动机和外部学习动机

26、【简答题】
动机的需要层次理论 [2分]

解析：
1).需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2).马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3).当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

27、【简答题】
提高问题解决能力的教学 [3分]

解析：
1.提高学生知识储备的数量与质量。
⑴帮助学生牢固地记忆知识。
⑵提供多种变式，促进知识的概括。
⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。
2.教授与训练解决问题的方法与策略。
⑴结合具体学科，教授思维方法。
⑵外化思路，进行显性教学。
3.提供多种练习机会。
4.培养思考问题的习惯。
⑴鼓励学生主动发现问题。
⑵鼓励学生多角度提出假设。
⑶鼓励自我评价与反思。

28、【简答题】
成败归因理论 [2分]

解析：
1).美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。2).同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3).归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。

29、【简答题】
创造性的培养 [3分]

解析：
1.创设有利于创造性产生的适宜环境
⑴创设宽松的心理环境。
⑵给学生留有充分的选择余地。
⑶改革考试制度与考试内容。
2.注重创造性个性的塑造
⑴保护好奇心。
⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。
⑶鼓励独立性创新精神。
⑷重视非逻辑思维。
⑸给学生提供具有创造性的榜样。
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
⑴发散思维训练。
⑵推测与假设训练。
⑶自我设计训练。
⑷头脑风暴法训练。

30、【简答题】
学习迁移的种类(5.1) [2分]

解析：
1.正迁移与负迁移
2.水平迁移与垂直迁移
3.一般迁移与具体迁移
4.同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

31、【简答题】
教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1) [3分]

解析：
1.当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2.对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
3.在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。

32、【简答题】
影响迁移的主要因素 [2分]

解析：
1.学习材料内容的相似性、
2.原有认知结构
3.学习的心向与定势

33、【简答题】
影响课堂管理的因素(13.1) [3分]

解析：
1.教师的领导风格.参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2.班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
3.班级的性质:不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4.对教师的期望。

34、【简答题】
促进迁移的教学 [2分]

解析：
1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性

35、【简答题】
群体动力的表现 [3分]

解析：
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1.群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
2.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
3.课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
4.课堂里的人际交往与人际关系
人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

36、【简答题】
如何有效地进行知识概括？(6.1) [2分]

解析：
1.配合运用正例和反例
2.正确运用变式
3.科学地进行比较
4.启发学生进行自觉概括

37、【简答题】
学生喜欢的教师特征(15.1) [3分]

解析：
大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1.如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2.如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3.如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4.如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5.如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等

38、【简答题】
专家教师与新手教师在教学过程方面的差异 [3分]

解析：
1.课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。
2.吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
3.教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。
4.课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。
5.家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
6.教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。

39、【简答题】
如何运用记忆规律，促进知识保持？ [2分]

解析：
1.深度加工材料
2.有效运用记忆术
3.进行组块化编码
4.适当过度学习
5.合理进行复习

40、【简答题】
如何科学地组织复习？ [2分]

解析：
1.及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2.分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。
3.反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。
4.多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。