浙江省2001年10月自考发展心理学试卷-在线考试系统

1、【填空题】
社会学习理论认为，认知—情感变量和是行为的控制机制。 [每空1分]

答案： ["自我强化"]

2、【填空题】
常常被认为是儿童发展中社会化过程中最有影响力的动因。 [每空1分]

答案： ["家庭"]

3、【填空题】
皮亚杰将儿童智力发展划分为四个主要阶段，它们是：、前运算阶段、和形式运算阶段。 [每空1分]

答案： ["感觉运动阶段","具体运算阶段"]

4、【简答题】
视觉偏好 [4分]

解析：
指婴儿注视具有某一特点目标的时间明显超过注视其它目标的时间的现象。

5、【简答题】
运算 [4分]

解析：
指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。

6、【简答题】
依恋 [4分]

解析：
是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向，也是人与人之间一种密不可分的情感联系。

7、【简答题】
自我意识 [4分]

解析：
是个人作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系的认识，自我意识是人类特有的意识。

8、【简答题】
简述儿童特定恐惧的发展变化趋势。 [6分]

解析：
1周岁以下的儿童主要对一些直接的自然刺激因素感到恐惧，例如，强烈的声音、发出大声的人和物、突然的动作、陌生的人或者情境。2岁左右，儿童会对黑暗和独处感到害怕。再往后，社会性、想象性刺激引起的恐惧增多了。

9、【简答题】
小学儿童自我评价发展的特点。 [6分]

解析：
第一：从受外部条件的制约过渡到受内部道德认知的制约。小学中高年级儿童明显地表现出以一定的道德原则来评价自己和他人。
第二：从注重行为的效果到注重行为的动机。该转变大约发生在9岁。
第三：从注重行为的直接后果过渡到注重后果的性质。儿童逐渐认识到“人比物重要”。
第四：自我评价的独立性日渐发展，并有了一定的批判性。
第五：从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及某些个性品质的评价。

10、【简答题】
前习俗水平儿童的道德发展阶段及其特点。 [6分]

解析：
主要着眼于自身的具体结果。包括两个阶段。
阶段1：服从与惩罚定向阶段。这种定向是为逃避惩罚而服从于权威或有权力的人，通常是父母。一个行动是否道德是依据它对身体的后果来确定的。
阶段2：朴素的快乐主义和工具定向。本阶段儿童服从于获得奖赏。

11、【简答题】
父母改变儿童态度的几种主要方式? [6分]

解析：
使用权力：即以惩罚威胁儿童作出某一行为。但使用权力并不能导致长期的、可靠的态度改变。撤回爱护：撤回爱护是一种更隐蔽、更间接地强迫儿童服从的办法。它常常表现为直接的不赞成的言语。
信息内化：即引导，具体形式多种多样，但共同的一点是，要引导儿童集中注意父母所要注意的行为标准，而不是传递这些标准所使用的方法。

12、【简答题】
塞尔曼(R.Selman)的角色获取能力发展的五阶段理论的主要内容。 [10分]

解析：
阶段0：自我中心或者没有分化的观点，约3－6岁。儿童不能区分自我的观点与他人的观点，认识不到他人的观点可能与自己不同，认为自己觉得正确的事别人也会同意。他们没有认识到别人的观点可以不同于自己。
阶段1：分化的观点，约6－8岁。儿童认识到自己与他人的观点可能相同，也可能不相同。他开始考虑到个体认识的独特性，但却不能准确地判断他人观点是怎样的。儿童认识到别人可以有与自己不同的观点，但只有别人了解的信息与自己不同时才是这样。儿童还不能理解他人的想法，不能预测他人的行动。
阶段2：反观自我的角色获取，约8－10岁。儿童可以从他人那里了解自我，并意识到他人可能也会那样做。这就是使他可能参与或考虑他人的思想或情感。儿童知道即使有了相同的信息，自己与别人的观点也可能冲突，儿童现在能够考虑他人的观点，也能预测他人对其行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。
阶段3：多重观点的角色获取，约10－12岁。儿童不仅能够同时考虑自己与他人的观点，并知道别人也能这样，而且能够以第三者的角度审视这一相互之间的看法。他能考虑到另一团体中一些成员将怎样看待双方所持的观点。
阶段4：社会系统观的角色获取，约12－15岁以后。这时，儿童能够理解观点的网络或系统，如不同社会阶层或党派的观点，认为人们的观点系统不仅存在于一般的期望或意识层面，而且包含在非言语化的情感或价值之类的深层沟通之中。青少年希望他人能采取社会群体中所采取的观点。